常态课有效性观摩与研讨活动总结

常态课有效教学研究活动总结

刚才四位学科主任的总结，为我们勾勒出一幅生动而深入的教研图景。数学学科的教研扎实而深入，方向明确；语文学科的点评紧扣课标，温婉中见真章，展现了可喜的进步；综合学科的视角则充满了审慎的学习态度与对艺术教育的热爱。这些评价，精准而到位。

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回顾本学期的常态课有效教学研究，其范围已从上学期的语数主科，拓展至全学科覆盖。每一个教研组在组长的带领下，真正做到了人人参与、集思广益。正是这种集体智慧的碰撞与教学方法的创新，才结出了累累硕果，背后是无数个感人至深的教研故事。可以说，正是各位老师艰辛的努力、刻苦的钻研和大胆的探索，为学校的教学研究注入了生机与活力，不仅积累了宝贵的经验，更提供了可借鉴、可操作的实践范本，整体提升了学校的教研水平。

学科主任们的观点已经过充分沟通与推敲，可谓字字珠玑。常言道，好话不说二遍，具体的课堂赞美在此就不再重复。所有成绩的取得，首先要归功于那些认真备课、敢于承担公开课任务的教师们；归功于专业、敬业、勤业，将学校教研视如己任的教研组长们；同样归功于在百忙之中积极参与、献计献策的每一位教师朋友。这些成果，既是个人风采的展示，更是集体智慧的结晶。看着这些凝结了心血与智慧的教学设计，内心的感动油然而生：老师们，你们是好样的，辛苦了！

感动与感谢之余，更感责任重大。我们的研究路径是“自下而上”的，尽管教学管理人员会参与个别课的研讨，但真正全程经历研究过程的，始终是一线教师。老师们如此尽心尽力，我们作为教学管理团队，理应提供更有力的引领。管理工作固然繁忙，但这绝不能成为放弃思考与责任的理由。因此，每次与授课教师交流，时间都会拉得很长。通常会问几个核心问题：这节课的目标是什么？重难点在哪里？你是如何围绕重难点展开教学的？每一步的目标，你认为是否落实到位了？

说到这里，不得不提焦仪老师的课。那是含着眼泪听完的一堂课。她的课，或许不那么光鲜亮丽，也不那么振奋激昂，但每一个教学环节都牵动人心。平心而论，单看教学设计，它不是最精巧的；师生互动，也不是最精妙的；课堂评价，更不是最精彩的；教学效果，也未必称得上精确。因此，这绝非一堂完美的课。教学本就是一门遗憾的艺术，完美的课堂本不存在。然而，令人由衷敬佩的，是她的勇敢与真实。作为一名小有名气的骨干教师，她敢于将最原生态的课堂、最真实的学生状态呈现给大家。我们看到她是如何“按了葫芦又起了瓢”，又如何巧妙地把“瓢”也按下去——这恰恰是课堂管理的艺术！在这堂课中，我们真切地看到了一年级孩子如何在老师耐心的引领、甚至手把手的牵引下，从不会说到会说，从不会学到会学。这里没有表演，只有真实的学习过程和教师贯穿其中的耐心、爱心与即时智慧。

焦老师的课，也引发了对本次研究主题——“常态课有效教学”的更深思考。这个主题有两个核心定位：一是“常态”，这是基础。什么样的课是常态课？它还有个更贴切的名字叫“家常课”。如果说家常便饭最养人，那么家常课最育人。所谓“常态课”，就是要摒弃那些花里胡哨的装饰，追求简简单单的教学，是一种亲切、朴实的教学。这样的课堂也许不“美”，但很实在、实用；也许过程磕绊，但充满启示，极具借鉴价值。它追求一种不确定性、生成性，课堂中弥漫的思想与生命气息，构成了一个思维激荡、灵感勃发的“场”。那些真实的错误、蹒跚的思维脚步、细节中的丰富意蕴，经过收集与整理，便能转化为我们的思考、见解，成为完善日常教学的阶梯。

本次呈现的19节课中，像焦老师这样充满“常态”真实感的课还有许多。由于时间关系，无法一一列举。我们看到，有的课因平日训练扎实，上成了“常态中的精品课”；有的课则因预设（包括学生准备）较为充分，顺利展示了年组的教研成果。这些课都很成功，只是属性略有不同：有的是展示课，有的则是更纯粹的常态课。

展示课当然也是好课，它展示了理想化的课堂教学状态，凝聚了预设的智慧。我们在各类评优课、观摩课上常看到这种智慧，但那“红红的果实”究竟如何长成，有时让人难以捉摸，效仿起来便有距离。而常态课的首要条件，必须是真实。

本次活动的第二个关键词是“有效”。只有真实的课堂，才能催生真正的“教学机智”——即教师在突发、变化的教学情境中，立即采取有教育意义行为的创造性能力。教师能否自如驾驭复杂多变的课堂动态系统，顺利完成教学任务，离不开这种机智。它往往是成功预设之外，最宝贵、最值得学习的看点。真正的研究来不得半点虚假，常态课研究要想取得实效，也必须建立在真实的基础之上。唯此，才能打造出我们所追求的真实、扎实、朴实的教学风格，才是真正以学生为本，切实提高课堂效率。因此，一个老师能上一节精彩的展示课，未必能完全代表其日常教学水平；一节真正的常态课，才更能见出一位教师的教学功力。

那么，除了真实，什么样的课才算有效呢？相关论述很多，有的颇为繁琐不便操作。这里尝试将其简化为“三看、五性、八达成”，供大家探讨：

（1）看三维目标的落实情况。

知识目标——学生是否准确掌握所学知识并初步运用。
能力目标——教师的教法是否转化为学生的学习方法。
情感目标——学生是否乐学、善学并有良好的学习习惯。

（2）看课堂教学是否体现了“五性”。

学生主体的活动性。 教学活动的目标性。
师生和谐的互动性。 内容方法的综合性。
教与学的开放性。

（3）看学生群体学习状态是否轻松和谐。

是否积极参与。 是否独立思考。
是否主动探究。 是否乐于表达。
是否善于合作。 是否敢于否定。
是否展开想象。 是否兴趣盎然。

简言之，要从教师作为引导者、组织者、合作者的角色看其主导作用发挥如何；从学生作为发现者、研究者、探索者的角色看其主体地位是否真正落实。

如何提高课堂教学的有效性？有五个基本点值得分享：1. 清晰地授课；2. 多样化的教学方式；3. 有明确的学习任务导向；4. 能确保学生对学习的投入；5. 及时评估学生对学习内容的掌握程度。

基于本次教研活动，有几方面提醒大家在今后教学中予以关注：

一、深入钻研教材与教参，把握有效教学的关键

功在备课，利在课堂。教材是基本素材，是最重要的课程资源。提高驾驭教材的能力，是提升课堂有效性的突破口。有的老师上公开课时，喜欢借用名师的教学设计。那些设计固然充满智慧，但若学生情况不同，切忌生搬硬套。对于网络上的课例，借鉴时更需谨慎甄别。

二、正确处理好几组关系

要正确处理好三维目标之间的关系，处理好教材与学生、教材与资源、教材与学生实际的关系。在小学阶段，知识目标是根本，在守住这一底线的前提下，教给学生学习方法，培养其学习能力与创新精神，并紧扣教学内容渗透思想教育。

三、强化目标意识与当堂训练

课堂教学的一切活动都应围绕目标展开，目标的制定必须具备准确性、可操作性和可检测性。同时，要强化课堂中的“写”的训练，增加课堂练习与反馈时间，努力做到“堂堂清”。这方面，数学课通常做得比语文课更到位。今后的常态课，要求每节课至少保证10分钟的书面练习时间。语文每篇课文结束，数学每个主题教学结束，都应设计简单易行的当堂验收环节，并加强课后反思，持续改进教学。

提高课堂教学有效性，在研读和使用教材、进行自主备课时，可以尝试追求“读、想、找”三重境界，作为备课的参考路径。

教师朋友们，既然选择了教书育人，就意味着选择了对学生的责任。以研究的心态迎接每一节课，拥有好的心态和明确的目标，才能产生积极的行动。日积月累，方能厚积薄发。实现“优秀课常态化”的关键，在于增强教师自身的内力，以此克服无效的忙乱。如果课堂效率不高，总在“炒冷饭”、课后补，教师累，学生也烦。只有上好每一节“常态课”，才能真正减轻学生的课业负担与心理压力，达到“轻负担，高效率”，从而持续提升教学质量。这，才是我们开展常态课有效教学研究的最终目的。