2009年班级管理工作总结

班级管理中的“小小组”实验：一次打破常规的探索

接手一个新班级，总会遇到一些典型挑战：学生活泼好动，成绩分化明显，班干部队伍整体带动力不足。面对这种局面，常规方法往往收效甚微。于是，我尝试从根源上动了一刀——改革传统的班委会组织架构，没想到，效果还真不错。

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说起传统模式，大家都不陌生，无非是那“四套班子”：中队委、小队委、科代表、小组长。理论上，他们是班级的骨干，他们的表现直接决定了管理成效。

但现实情况呢？往往是少数几个能力突出的班干部在忙前忙后，成了老师的左膀右臂。而其他多数班干部，长期只负责收发作业本这类“芝麻绿豆”的小事。积极性被慢慢消磨，班级管理的活力自然也大打折扣。

“小小组”的诞生：从调整座位开始

这里有个心理学常识：每个人都有被看见、被认可的渴望，小学生尤其如此，即便是性格内向的孩子也不例外。基于此，新学期一开始，我就从调整座位入手。

具体怎么操作？我有意识地将每四个学生编成一个“小小组”，并在其中安排一名成绩优秀、有初步组织能力的学生，再搭配一名需要帮助或比较调皮的学生。座位调整到位后，便在班队课上，让各组推选自己最信服的成员担任小组长。

由于同学们经过一个学期的相处已相当熟悉，推选结果与我的预期基本吻合。就这样，班级管理最基层、最核心的一股力量，悄然固定了下来。

距离近了，效率高了：小结构的优势

过去的小组多以纵排为单位，组长对座位离得远的组员，常常是“鞭长莫及”。更常见的情况是，有些小组后进生集中，组长即便有心也无力回天。

“小小组”模式一改此弊。组员少了，组长的压力自然减轻；空间上挨着坐，物理距离近了，情感距离也更容易拉近。在我的鼓励和要求下，组长们开始“一对一”地对组内需要帮助的同学进行辅导和督促。他们的工作内容变得丰富多样，积极性也水涨船高。课余时间，你常能看到小组长领着组员默写生字、背诵课文，或者围在一起阅读课外书，互相提醒讲普通话、做文明事。

一个学期下来，变化是看得见的：不少原本成绩落后的同学有了明显进步，甚至考出了意料之外的好成绩；一些调皮的学生，在组长的持续监督和帮助下，行为也收敛了许多。当然，原有的“四套班子”并未取消，它们依然发挥着重要作用。但在增添了十二位“小小组长”这支生力军后，班级管理的网络织得更密，运转也更顺畅了。

全员参与：让每个孩子都成为“主人翁”

那么，如何让全班同学都真正参与到班级事务中来呢？答案依然是依托“小小组”。

我们班的包管区位置比较特殊——教室在三楼，清洁区却在遥远的楼后，并且紧邻小卖部，打扫和维护的难度不小。为了确保这块“责任田”的整洁，同时也为了维护教室内部的卫生与纪律，我们设立了“楼上小白鸽”和“楼下小白鸽”两个流动岗位，以“小小组”为单位自愿报名，任期一周。

每到周一选举时，场面总是很热烈，孩子们争先恐后地举手，都盼着自己的小组能当选。一旦获此“殊荣”，八位“小白鸽”在组长的带领下立刻进入角色，认真检查。“楼下小白鸽”每节课下课都会跑去包管区捡拾垃圾，中午再彻底打扫一次；“楼上小白鸽”则随时检查教室卫生，督促大家讲普通话、文明言行，并认真填写值日记录。

有些小组积极性特别高，不仅保持了地面干净，甚至用手把包管区阴沟缝里的脏东西都一点一点抠了出来，这份认真还得到了其他老师和大队委员的表扬。而那些几次没轮到的小组，甚至会有点闷闷不乐。

正因为每个学生一学期只有大约三次机会担任“小白鸽”，所以他们格外珍惜。在那宝贵的一周里，他们真切地感受到自己是班级的主人，肩负着老师交付的重要使命，必须努力完成。因此，无论是学习还是纪律，“小白鸽”们在那周的表现都会格外出色。

总结与展望

回顾这一学期的班级工作，虽然在“星级中队”这类评比中成绩并不突出，但真正的收获在于：我让更多孩子——那些小组长们——的管理才能得到了发挥。尽管他们的手法还略显稚嫩，但参与面广了，那份“主人翁”精神实实在在地被培养了起来。

说到底，班级管理工作千头万绪，方法也千差万别。面对不断变化的形势和任务，我们作为班主任，确实需要在实践中更深入地去探索和总结行之有效的方法与经验。这条路没有终点，唯有持续尝试，才能让班级管理的水平不断跃上新台阶。